谈谈研讨生教育的“三驾马车”(谈谈后继生如何教育)

■周春晖
研讨生，望文生义，以研讨为主题的学生。《论语?学而》说：“正人务本，本立而道生”。啥是做研讨之本？我认为有三：专业学问、科学技能学问、言语学问。要做好研讨，这三者比如并行齐驱的“三驾马车”，不可以或缺。
关于专业学问，谁都会下知道认为须学和须前进。可是关于科学技能学问、言语学问则否则，学生一般认为它们与研讨生学业不甚有关。正是学生这种思维定势，让做研讨正本离不开的“三驾马车”常常缺了后边两者。
做研讨所需的“三驾马车”尚缺俩带来的广泛疑问，从下面的表象中可略见一斑。入学伊始，研讨生新同学在心态上非常活泼，趾高气扬，神往满怀，欲在专业常识和技能上更上一层楼，想在研讨上作出一番作用。可是，在做研讨中，特别关于阅览分析文献、作开题陈述、打开研讨及撰写论文，学生感到寸步难行和困难重重。面临汗牛充栋的国表里科技文献特别英文文献，学生们

广泛感到阅览恰当费劲，不只抓不住要害，而且“理还乱”“别是一般味道在心头”。面临作开题陈述要提出疑问、方案研讨方案和创建研讨办法等常常常懵懂茫然，因而研讨或落入窠臼，或机械仿照。接下来，分析实验数据、谈论成果并撰写成文，又成了学生们的难题。如此研讨，学生觉得无所措手，波折豪情不自禁。究其本源，或许正是“三驾马车”尚缺俩。
科学研讨也罢，技能研讨也罢，除需要专业常识和技能这“一驾马车”之外，另外“一驾马车”是需要懂得科学技能本身也是一门学问。例如，啥是科学？啥是技能？啥是研讨?真实透彻理解这些方面的学生，可谓稀有。比方，尽管“科学”在现代日子中是常用词语，可是其意义在科技研讨和往常日子两种语境中的意义并非平等。大都学生固化为往常群众化的了解，即“科学”是“反映天然、社会、思维等的客观规则的分科的常识体系”。可是，做研讨语境下的“科学”，其内在更偏重于根究疑问、创建新办法、思辨观念和产出新常识等。
科学技能本身这门学问，关于刚刚触摸研讨的学生来说，上升到哲学来学习不免较笼统，落入俗常去了解又不免较粗浅。学生短少对“研讨”语境下科学、技能的恰当认知，未真实懂得做研讨的本质和内在，就易把本科和中大学的学习方法，生搬硬套地带入到做研讨中。一个典型的体现是学生在阅览文献上过于重视成果和结论。可是，关于做研讨来说，更需要的是重视疑问和证明逻辑。学生对科学技能认知的短少，在开题陈述和打开研讨中就会呈现许多疑问：不理解研讨的中心是处置没有被前人处置的科技疑问，不理解阅览文献的重心是寻找疑问和发现处置疑问的启示，不理解根究处置疑问的中心是需要构建新办法。这些疑问没有理解，如何能做好研讨？
关于科学技能学问的短少，还体如今学生对科技打开进程的知之甚少。一方面，学生习气于以往的应试型的学习方法，首要将成果当常识，很少重视科技作用和常识发生的细节进程，因而对科技打开的接连性、渐进性短少知道。另一方面，当下研讨生课程体系中科学技能史教育的广泛缺失，致使学生对科学技能进程中的疑问性、求解性等短少认知。
上述这些表象和疑问，从下面两例中或可略见端倪。例如，说到蒸汽机，学生们几乎都想到将其创造归于瓦特。可是，在此技能打开进程中，瓦特只是处置蒸汽机技能疑问进程中重要的一员。在瓦特之前，纽科门创造了第一台有用蒸汽机，因为其存在燃煤功率低的疑问，才引发瓦特改进方案而产出功率显着前进的蒸汽机；在瓦特之后，因瓦特蒸汽机仍存在又大又重的疑问，又有特里维西克成功方案了体积小得多的高压蒸汽机。再例如，问及dna的双螺旋形规划的发现，学生们或许就想到克里克及沃森，鲜有将其发现相关到别人奠定的基础：在克里克及沃森的发现之前，查戈夫发现dna中的腺嘌呤与胸腺嘧啶数量、鸟嘌呤与胞嘧啶的数量几乎完全相同（查戈夫第一规则）；另外还有富兰克林实验得到dna晶体衍射图像和有关数据。假使学生短少对类似这些科学技能打开史的学习和了解，只见大树而不见森林，短少科学理性精力和情绪，在做研讨中，就难以做到将重心放在收拾疑问的来龙去脉上，难以做到实验研讨时有的放矢，难以做到撰写论文时有理有据。
说到研讨生做研讨尚短少的“第三驾马车”——言语学问，这常常比科学技能学问还不受人待见。学生易想当然地将言语视为人文社会之学，与天然科学相离隔来；更有不少学生认为花时刻和力量去学习言语是违背专业，是背经离道。另外，学生常常就为写作和宣告论文而学写论文，“唯论文”而文，易被一些论文写作技巧之书文所招引。其间不少只是告诉学生论文组织架构、该写这、该写那，人云亦云；有一些将所谓可套用的词语、句式等罗列出作为写作技巧教授；另还有一些误导让学生盼望商业机构的言语润饰效能来处置写作中的言语疑问。
拨乱横竖，言语是思维的体现，是逻辑的呈现，是承载科学和常识的东西。因而，很重要的是需要让学生晓得，言语常识和才能，如同专业常识和才能相同，都是做研讨的不可以或缺的根柢“马车”。闻名的前史学家、教育家周谷城先生说：“逻辑与言语，联络最亲近；运思与行文，两者不能缺”。在做研讨中，理解精确的言语了解和表达，相映于清楚稳重的专业思维才能。假使学生只学习并满足于论文写作需求、格局和技巧，而不是花大力量学习言语和前进言语才能，不将“文以载道”作为初心和使命，那就不能深层次处置文献阅览、论文写作的疑问。
懂得研讨生“研讨”所需的“三驾马车”或许常常尚缺俩，便有利于从根上处置疑问。关于学生而言，要真实理解：做研讨除不能短少专业学问之外，还不能短少科学技能学问和言语学问；以此来主动学习，补齐“研讨”所需的“三驾马车”，这样方才干够夯实做好研讨的基础。关于导师而言，在专业教育的一起，也要辅导和协助研讨生在科学技能学问和言语学问上的学习与前进。冰冻三尺，非一日之寒；专业学、科技学和言语学“三驾马车”，也非一日就可以习得和挥洒自若，而是需要贯穿做研讨的一向。
（作者系浙江工业大学化学工程学院研讨员、博导；青阳非金属矿研讨院院长、理事长；世界黏土矿藏学会aipea副主席）
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