记录3研究生如果再用本科的心态去上课,可能真的亏大了-简书(研究生班会记录)
今天上午和下午上课上的很沉闷，说说下午的课吧。
这个老师是我很喜欢的一个老师，他不会像其他老师一样必须点名查人，一板一眼，在第一节课堂他就说了，我不会点名，因为我觉得教育的任务之一就是教会学生选择，到了研究生我想你们应该知道什么重要，如果这节课你没来我就认为你去做的那件事比目前上课这件事更重要，可能是跟着导师做研究，可能是去做自己的事，当然也有可能是出去约会。
前两周的课老师要求自学，统一没有到教室，然后今天要求我们去教室答疑。
来到教室老师就问，有问题么，没有人回答，老师就说没有问题那我也你们了？
老师上来提问“微课在中小学课堂中的应用体现了哪个理论”
沉默
老师提示“认知负荷理论”哪位同学可以解释一下，接着同学们三言两语解释了一下该理论。但老师一直在提示不要直接解释概念，要举例子。
其实老师说到这里也是让我们进一步明白，每一个理论都有应用价值，到了研究生不该只是去看一下哪个概念见过，哪个还不认识，应该去和研究联系起来。
接着老师又问利用行为主义教学的理论，如何做到个性化教学？
这时老师举了一个例子
有一种课堂，每个学生都有一个平板，比如这节课学习的是求三角形的面积，在题库中会给你推送10道题，然后判断出你当前的水平，根据你的水平推送你要补充学习的微课，接着再做题，根据你的错题情况再智能化的推送相应难度系数的题目。
其实在上面的这个例子中，像 ，学而思的很多课都有在体现。那追究理论基础就可以来到行为主义中程序教学：小步子原则，及时反馈，不断强化，自定步调。我们会发现古老的理论基础在今天依旧有指导意义。
那这种方式的学习对学生有益么？
在学生的知识和能力方面是有一定的提高的。
那我们所提的核心素养该如何表现呢？
这就取决于老师，取决于老师如何去设计题目。
例如：
圆的半径
是2，求面积
家里的通水的管子坏了，管子的半径是2，管子的横截面是多少
总之，素养就是体现在老师如何去说，体现在题目的变化上。
素养取决于什么，取决于你的教学理念，你的教学理念来源于哪里，来源于你的理论基础，所以理论的东西同学们还是要好好学习的，要看教育学的书，社会学的书，哲学的书。
什么？你说你看不进去？当你开始看的时候，你看的那一页就已经开始决定了你的高度。
每次上完这位老师的课我总能够意识到自己的渺小和欠缺，备感压力，也意识到如果研究生的课再用本科的态度去对待，只是去学习记忆表面的知识不深层的去思考带着钻研的心态去学，那也就没有了意义，因为那些浅层的东西本来都是可以自己去书上看的，去网上查找的，如果只是让老师用一学期的课来一口一口的喂你这些知识，可能真的是本末倒置了。
这就需要自己在课下阅读研究查找资料，其实是一个很复杂繁重的工作，但是你也可以不去做，继续用“上课”的心态上完一节再上一节最后冲刺一下期末考试，研究生三年下来，同学之间表面没有任何差别，但真正的差距也许是说不清楚的。
其实这种观念不同的老师也一直在给我们传授，就如今天，同样的意思，上午老师在给我们讲时，她的传授方式是直接训我们研究生12点前就不该睡觉，老师家的儿子都是查找资料学到一两点。
而下午的这个老师却在讲课中让学生自己去领悟。
不得感叹这也是教育活生生的例子，教育可深可浅。
